A Escola forma gente para o futuro ou para o passado?

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=C1YdJ9Dj-_4

Vídeo acima, extraído do You Tube, a partir de indicação de Robson Freire, editor do blog Caldeirão de Ideias, que encontrou no site Rede Vivo Educação - A Sociedade em Rede e a Educação. Segundo o Caldeirão, este vídeo foi apresentado no Seminário A Sociedade em Rede e a Educação, no dia 19/03, que registra o pré-evento realizado no dia 18/03. O pré-evento envolveu alunos de escolas públicas, privadas, participantes de projetos sociais, professores e pais. Vídeo foi produzido pela equipe da Eletrocooperativa.

Apresentação do vídeo no You Tube:
"Um video sobre a educação e as novas tecnologias. Alunos do Ensino Fundamental participaram do evento produzido pelo Instituto Vivo em São Paulo".

Conforme o blog da profª Su Gutierrez:

"O assunto saiu nas listas em resposta às provocações que volta e meia nos fazemos. Culminou com a proposta do Robson Freire aos participantes das listas blogs_educativos e da edublogosfera de uma blogagem coletiva sobre o tema.
O pessoal vem atendendo ao chamado e interessantes reflexões vão pipocando e mobilizando. Comentadas, reenviadas por email, lidas, compartilhadas e comentadas nos leitores de conteúdo, vão retecendo a rede."

Escreveram também sobre o assunto:

Robson :: Elis :: Miriam :: Jenny :: Suely :: Elaine :: Franz :: Sérgio.

O vídeo é uma boa oportunidade para os educadores pensarem na sua postura frente à tecnologia no meio educacional. Como sempre digo, sem conhecer o outro lado, sem se incluir no processo de inclusão tecnológica e social, de nada adiantará usar datashow pra mostrar as mesmas transparências e mensagens de sempre. O que importa não é tanto a forma do espaço escolar - que possue sua importância no processo de formação educacional - e sim mais a forma de passar o conteúdo, esta sim mais relevante. O que deve ser pensado não é tanto a moldura mas a pintura. Menos aspectos decorativos e mais pedagógicos. Menos estética e mais ética.
Quanto ao debate inaugurado por Robson e acompanhado por outros blogueiros educacionais - e que sugiro a leitura, nos links acima indicados, que trazem interessantíssimas opiniões -, também não tenho uma opinião formada sobre o assunto.
Provocado à reflexão, passei a pensar na escola enquanto instituição, bastante conservadora e refratária a tudo que é inovador ao primeiro momento; pensar nos currículos escolares inflexíveis, em que os 200 dias e as 800 horas são cumpridas a risca, mas que a significação desses dias e horas nem sempre são levadas em conta, seguindo em parte uma receita de bolo, em que as mudanças e inovações custam a chegar; pensei ainda na figura do professor versus o "professauro", termo que li pela primeira vez no blog da colega Flávia Sampaio, chamado Educação Sem Fronteiras ).
Ainda que eu pense que a escola, enquanto instituição seja consevadora, que muitos dos gestores se apropriam da coisa pública, como fazem os gestores públicos, não convivendo bem com a ídeia do diálogo ou com o contraditório, o que se evidencia pelo menos aqui em meu estado, com o troca-troca de escolas pelos candidatos e apoiadores da chapa perdedora, pós-eleições, o que demonstra que nem os que vencem nem os que perdem sabem conciliar as divergências, e que o pensamento único é o que acaba vigorando, espelhando o que acontece na política partidária. Ainda assim, há educadores que fazem a diferença e que contagiam sua escola, utilizando-se dessa própria experiência conservadora para estabelecer propostas inovadoras. Penso que a equipe diretiva deve ser a locomotiva do processo de ensino-aprendizagem escolar, puxando os demais vagões... Se ela não se atualiza, não se qualifica e se capacita, como querer que sua escola não seja com o tempo "megalítica", "jurássica"?... Quando uma escola consegue colocar nos trilhos o interesse coletivo acima do individual, traz consigo a comunidade escolar. A pedagogia do exemplo de uma direção conectada ao seu meio consegue mudar a lógica perversa de um sistema que valoriza o indivíduo e não estimula o trabalho colaborativo. A escola e a equipe diretiva que conseguem isso, infelizmente, para mim são a exceção e não a regra. Mas as que conseguem essa mobilização precisam divulgar seus projetos para que outras se inspirem e troquem experiências exitosas...
A educação tem inovado muito em questões teóricas, mas a prática ainda continua conservadora... Nem sempre por ação, mais por omissão, por não buscar o debate e o contraditório, tão essencial ao crescimento da pessoa física e jurídica...
Exemplo disso foi David Paul Ausubel, que criou dentro de uma estrutura extremamente conservadora, nos EUA, no início do século XX, a teoria da aprendizagem significativa, que diz justamente isso: para a aprendizagem ser significativa "o processo de ensino necessita fazer algum sentido para o aluno e, nesse processo, a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do aluno". Aqueles educadores que conseguem fazer essa viagem no tempo, formam gente para o futuro a partir de experiências do próprio passado. Os que param no tempo, os "professauros", formam gente apenas para o seu passado imutável, pois não flexibilizam seus conceitos e suas experiências. A escola, enquanto instituição, que consegue estimular o diálogo não apenas entre professores e pais, mas entre professores e alunos, com certeza, estimula e forma gente no presente, que poderá transitar tranquilamente em qualquer futuro...
Como disse Ausubel: “Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fato isolado mais importante que informação na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus ensinamentos". Quando penso na questão das TICs no ambiente escolar, essas palavras de Ausubel são emblemáticas e inspiradoras. Com suas teorias, desenvolvi o Projeto de Informática na Educação Especial, utilizando a aprendizagem significativa conjuntamente coma flexibilidade cognitiva, e os resultados foram relevantes. Vide link abaixo:

http://janainaejose.pbwiki.com/

Vejam também alguns dados sobre D.P. Ausubel, extraídos da Wikipedia, que comprovam que muitos ensinamentos do passado servem até hoje de modelo ao futuro (foram e ainda são propostas inovadoras geradas dentro do próprio ambiente conservador que lhes serviram de inspiração):

Biografia:

David Paul Ausubel (1918, Nova Iorque), foi um grande psicólogo da educação estadunidense, exatamente, em 1918, numa época em que a população judaica sofria uma série de preconceitos e de conflitos religiosos.

Filho de família judia e pobre, imigrantes da Europa Central, cresceu insatisfeito com a educação que recebera. Revoltado contra os castigos e humilhações pelos quais passara na escola, afirma que a educação é violenta e reacionária, relatando um dos episódios que o marcou profundamente nesse período: "Escandalizou-se com um palavrão que eu, patife de seis anos, empreguei certo dia. Com sabão de lixívia lavou-me a boca. Submeti-me. Fiquei de pé num canto o dia inteiro, para servir de escarmento a uma classe de cinqüenta meninos assustados (...)" [1]. Para ele, “A escola é um cárcere para meninos. O crime de todos é a pouca idade e por isso os carcereiros lhes dão castigos” [2].

Após sua formação acadêmica, em território canadense resolve dedicar-se à educação no intuito de buscar as melhorias necessárias ao verdadeiro aprendizado. Totalmente contra a aprendizagem puramente mecânica, torna-se um representante do cognitivismo, e propõe uma aprendizagem que tenha uma "estrutura cognitivista", de modo a intensificar a aprendizagem como um processo de armazenamento de informações que, ao agrupar-se no âmbito mental do indivíduo, seja manipulada e utilizada adequadamente no futuro, através da organização e integração dos conteúdos apreendidos significativamente.

Teorias de Ausubel:

Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa no processo de ensino necessita fazer algum sentido para o aluno e, nesse processo, a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do aluno. O autor entende que a aprendizagem significativa se verifica quando o banco de informações no plano mental do aluno se revela, através da aprendizagem por descoberta e por recepção. O processo utilizado para as crianças menores é o de formação de conceito, envolvendo generalizações de interesses específicos para que, na idade escolar já tenham desenvolvido um conjunto de conceitos, de modo a favorecer o desenvolvimento da aprendizagem significativa. Esses conceitos deverão ser adquiridos através de assimilação, diferenciação progressiva e reconciliação integrativos de conceitos. Para tanto, Ausubel sugere para esse processo, a utilização de organizadores prévios para, de fato, ancorar a nova aprendizagem, levando o aluno ao desenvolvimento de conceitos subsunçores, de modo a facilitar a aprendizagem subseqüente.

Mas o que são organizadores prévios? Segundo o autor, são informações e recursos introdutórios, que devem ser apresentados antes dos conteúdos da matriz curricular, uma vez que tem a função de servir de ponte entre o que o aluno já sabe e o que ele deve saber para que o conteúdo possa ser realmente aprendido de forma significativa. Os organizadores se tornarão mais eficazes se forem apresentados no início das tarefas de aprendizagem para que suas propriedades possam integrar-se como elemento atrativo para o aluno, visando provocar o interesse e desejo de aprender. Sua formulação deve contar com um vocabulário bastante familiar ao aluno, de modo que, sua organização, bem como a aprendizagem sejam consideradas como material de valor pedagógico.

Para que a aprendizagem significativa ocorra, o autor assinala duas condições essenciais : 1) disposição do aluno para aprender; 2) O material didático desenvolvido, que deve ser, sobretudo, significativo para o aluno. Somente dessa forma é que se dará a verdadeira compreensão de conceitos e proposições, o que implica na posse de significados claros e intransferíveis. Para a avaliação consistente da aprendizagem significativa, o método válido e prático, segundo Ausubel, consiste em buscar soluções de problemas diversos através de testes de compreensão,utilizando-se de recursos diferentes daqueles, utilizados anteriormente no material instrucional. para que se possa constatar, de fato, se o aluno desenvolveu ou não, às habilidades necessárias à aquisição da aprendizagem significativa.

A Teoria da aprendizagem de Ausubel objetiva, portanto, facilitar a aprendizagem do aluno, através da psicologia da aprendizagem significativa. Diz ele, que “Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fato isolado mais importante que informação na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus ensinamentos” [3].A aprendizagem significativa é elemento essencial ao processo de aquisição do conhecimento do aluno, fundamental para o novo papel do professor e a função social da escola.

Notas e referências:

1 (AUSUBEL, p-31)
2 (AUSUBEL, p-31)
3 (AUSUBEL, 1968)
AUSUBEL, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1968.
MOREIRA, M. A. (1999). Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade de Brasília.
MOREIRA, M. A. Uma Abordagem Cognitivista ao Ensino da Física. Porto Alegre, Ed. da Universidade, UFRGS, 1983
NOVAK, J. D. e GOWIN, D. Bob. (1999). Aprender a aprender. (2a ed.), Lisboa: Plátano Edições Técnicas.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel